对新课程初高中数学教学衔接的思考及策略
时间:2020-07-16 01:56来源:ag真人登录 作者:ag真人登录通讯员 点击:
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今年是我们高中实行新课程的第一年，而初中的新课改已搞了好几年了，所以在初高中教学衔接上出现了很多的问题。本来老师们也是第一次接触这个教材，也要好好学学这个教材，而对学生来说问题会更多。如果教师处理的得当，那么高中的数学教学就会进展顺利，处理不当，会影响高中教学。我们常常在谈到初高中的衔接问题时只关注知识点的衔接，当然这是一个重要的方面，但是还是要把思路放开些，比如老师可以从初高中数学课程目标的认识，学生的实际情况出发来讨论，初高中的课程目标都体现了知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个纬度。关于这个初高中数学教学衔接上我从从两个方面来谈：
第一，从老师的教学方面来谈，在教材上，现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。
针对这些问题的对策我觉得先做好入学教育，结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。在教学实际中，一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；在哪些知识上需要加强。另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。并立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。对学生教育上，重点培养学生自学能力，变被动学习为主动学习。实行新型教学方法，例如：让学生自主学习，分组讨论等模式。
第二，在学生的学习方面来谈。高一学生在数学学习上存在不少问题，主要集中在以下几点：
学习方法死板：一些学生初中数学学习方法死板，到了高中后依然没有改观；被动学习：许多同学进入高中还像初中那样依赖性强，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划、课前无预习、上课缺乏目的性抓不住重点等，笔记虽然记了一大堆，但确是散乱的，未经过整理而形成系统；
不会主动思考与学习：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，不善于总结和寻找知识间的联系，只是追作业；实施题海战术，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，致使上课听懂下课做题不会，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，结果是事倍功半，效果很差。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
不重视基础：一些同学只盯住难题，轻视基础知识、基本技能、基本方法的学习与练习，眼高手低。不愿意亲历亲为，看着差不多就行了，比如，有的同学看到书上较为简单的题目，看了以后以为自已会做，实际真正动起笔来就做错了。这种情况就是忽视了完整的思维过程对知识巩固的作用。
那我个人要解决这些问题学让可以从以下几个方面来进行.
记数学笔记：记数学笔记时要特别注意对概念不同侧面和数学规律的理解，老师对一些专项问题的总结和补充更为重要。对每节课老师的小结也要记好，记好后当天要巩固理解。
建立错题本：错题本要把平时容易出现的知识错误或推理记载下来，以防再犯。记录时可以把错误分为高级错误和低级错误两类。高级错误就是对题型、方法理解失误，属知识型错误，这种错误要及时反思，整理时要善于吃透知识点，灵活解决问题的方法，体会一题多解，一解多题的妙处。低级错误就是自身的做题习惯不好，计算能力差，审题错误等导致的。这些错误往往不能引起学生的重视，以爱马虎为自己开脱，结果是屡错屡败，不能吸取教训，造成不必要的丢分非常可惜，所以要将每次做错的题分类。在整理到错题本中时要做好标记，时常翻看，起到警示作用，以后决不让同一块石头拌倒两次。
记数学规律：记忆数学规律和子结论及相关的典型试题。
互相争论： 同学间互相帮助，为数学问题、观点互相争论，能充分理解双方的思路，弥补自己的不足，使自己在今后的学习中不再出现对方的错误，同时又使自己从中得到启发、提高，使抽象的数学问题变得清晰。
学会总结归类：总结归类可从方法、知识应用、数学思想等方面进行总结。如：求函数定义域、值域，求函数解析式常见类型和方法，数行结合思想。学生要有天总结、周总结、月总结，才会在学习中融会贯通，也就不会出现上课听懂，下课做题不会的事情了。
学会与老师互动：有利于学生自已学会思考，对老师提的每一个问题都进行思考，并积极发言，就算回答错了，经老师改正，对自已为什么错了也知道了原因，有利于知识的巩固，并锻炼了独立思考的能力。
总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。
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第一，从老师的教学方面来谈，在教材上，现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。
针对这些问题的对策我觉得先做好入学教育，结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。在教学实际中，一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；在哪些知识上需要加强。另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。并立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。对学生教育上，重点培养学生自学能力，变被动学习为主动学习。实行新型教学方法，例如：让学生自主学习，分组讨论等模式。
第二，在学生的学习方面来谈。高一学生在数学学习上存在不少问题，主要集中在以下几点：
学习方法死板：一些学生初中数学学习方法死板，到了高中后依然没有改观；被动学习：许多同学进入高中还像初中那样依赖性强，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划、课前无预习、上课缺乏目的性抓不住重点等，笔记虽然记了一大堆，但确是散乱的，未经过整理而形成系统；
不会主动思考与学习：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，不善于总结和寻找知识间的联系，只是追作业；实施题海战术，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，致使上课听懂下课做题不会，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，结果是事倍功半，效果很差。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
不重视基础：一些同学只盯住难题，轻视基础知识、基本技能、基本方法的学习与练习，眼高手低。不愿意亲历亲为，看着差不多就行了，比如，有的同学看到书上较为简单的题目，看了以后以为自已会做，实际真正动起笔来就做错了。这种情况就是忽视了完整的思维过程对知识巩固的作用。
那我个人要解决这些问题学让可以从以下几个方面来进行.
记数学笔记：记数学笔记时要特别注意对概念不同侧面和数学规律的理解，老师对一些专项问题的总结和补充更为重要。对每节课老师的小结也要记好，记好后当天要巩固理解。
建立错题本：错题本要把平时容易出现的知识错误或推理记载下来，以防再犯。记录时可以把错误分为高级错误和低级错误两类。高级错误就是对题型、方法理解失误，属知识型错误，这种错误要及时反思，整理时要善于吃透知识点，灵活解决问题的方法，体会一题多解，一解多题的妙处。低级错误就是自身的做题习惯不好，计算能力差，审题错误等导致的。这些错误往往不能引起学生的重视，以爱马虎为自己开脱，结果是屡错屡败，不能吸取教训，造成不必要的丢分非常可惜，所以要将每次做错的题分类。在整理到错题本中时要做好标记，时常翻看，起到警示作用，以后决不让同一块石头拌倒两次。
记数学规律：记忆数学规律和子结论及相关的典型试题。
互相争论： 同学间互相帮助，为数学问题、观点互相争论，能充分理解双方的思路，弥补自己的不足，使自己在今后的学习中不再出现对方的错误，同时又使自己从中得到启发、提高，使抽象的数学问题变得清晰。
学会总结归类：总结归类可从方法、知识应用、数学思想等方面进行总结。如：求函数定义域、值域，求函数解析式常见类型和方法，数行结合思想。学生要有天总结、周总结、月总结，才会在学习中融会贯通，也就不会出现上课听懂，下课做题不会的事情了。
学会与老师互动：有利于学生自已学会思考，对老师提的每一个问题都进行思考，并积极发言，就算回答错了，经老师改正，对自已为什么错了也知道了原因，有利于知识的巩固，并锻炼了独立思考的能力。
总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。
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